五子棋棋开花谱

融心理健康教育于初中生物教学的策略与内涵

来源: www.khyfdv.tw 作者:vicky 发?#38469;?#38388;:2019-10-29 论文字数:34858字
论文编号: sb2019092714234528003 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文
本文是一篇教育论文,笔者为了理清青岛市区某中学初中生心理健康状况的总体情况,在对该校初中生开展心理健康诊断测验的调查的基础上,分析得出影响初中生心理健康的问题类型并进行成
本文是一篇教育论文,本研究从初中生的心理特征出发,在对某中学开展心理调查问卷的基础上,理清某中学初中生心理健康状态,并对心理健康存在的主要问题进行了成因分析。针对其成因,笔者尝试开展在初中生物学教学中渗透心理健康教育的相关探索。

第一部分  绪论

一、研究背景
当今社会发展较快,知识更新,信息更新速度加快,给人们带来了发展的机遇的同时也带来了挑战,还带来了很多新的问题,部分造成了心理问题。正如联合国专?#20197;?#35328;“从现在到世纪中叶,没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们深刻的痛苦”。随着中国社会的商业化发展,人们逐步发现,人们面临的心理问题越来越多,这些问题甚至对生存产生威胁,这种威胁在未来将超过生理疾病对生存的威胁。社会的发展同样对初中生产生了很大的影响,?#34892;?#19981;良影响同步引发了学生的心理问题,如厌学、孤独、?#23396;?#31561;。
根据卫生部对近十年的统计,意外事故和疑?#35328;?#30151;不是导致 15 至 34 岁青少年死亡的首要原因,自杀才是首要原因。除了青少年自杀问题凸显,青少年犯罪也是日益凸显。根据呼和浩特警方的数据统计,在警方抓获的呼和浩特市警方对青少年的犯罪情况进行了数据统计,
2011 年 7 月—2015 年 7 月,呼和浩特市抓获涉?#26377;?#20107;犯罪,初中生占 64.86%,大学生占 22.78%,小学生占 13.51%,高中生占 12.36%;2012 年 8 月—2016 年 7 月,抓获涉?#26377;?#20107;类犯罪的 104 名学生中,初中生占 52.88%,大学生占 20.19%小学生占 14.23%,高中生占 12.5%。因而,初中学生已经成为犯罪的多发群体,此结果发人深思。初中阶段是人的一生中身体发育的巨变期,是心理发展的关键期。这一时期,个?#36234;?#21021;步定型,很多新的问题也逐渐显露出?#30784;?#36825;些心理问题如果不能得到及时解决,将影响心理的健康发展。现在的初中生自尊心强,志向高远,有较?#24247;木?#20105;意识。同时,情绪不稳定,独立能力差,心理承受能力弱,再加上学习的不适应,人际交往的不顺畅,现实生活的压力等很容易让学生?#26800;澆孤恰?#32039;张,严重的导致心理?#20064;?#35825;发心理疾病。所以,对初中生进行心理健康教育,预防心理疾病就显得尤其重要。学校作为专门的教育机构,应主动?#26800;?#23545;中学生的心理健康教育,并把它作为学校各项工作的一项重要内容。
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二、研究?#24247;?br /> 初中时期,是人生不可复制的黄金时期。在这一时期,学生将形成世界观、人生观和价值观。在这一时期,学生将初步构建和完善人格。但是这一时期也是学生的叛逆期,会出现?#23396;牽?#36855;茫,?#24535;?#31561;心理?#20064;?#22240;而,抓住这一时期的心理健康教育,帮助学生平稳度过这一时期,是家长的最大愿望,也是每一位教师不可推卸的责任。结合初中生物学课程的内容?#34892;?#35843;节学生心理状态,探索在生物学教学过程中融入心理健康教育,促进初中生的身心健康是本文的研究?#24247;摹?br /> 健康是指个体在的身体、精神等都处于很好的状态。通常健康包括两个方面的内容:一方面是身体健康,另一方面是有较?#24247;?#36866;应性。身体健康要求主要器官无病变,身体活动能力?#33579;?#21171;动能力强。身体健康要求身体的生理机能都不弱。有较?#24247;?#36866;应性、能抵抗各种疾病,能适应周围环境的变化。
世界卫生组织曾提出“健康不仅包括躯体没有疾病,而且要具备心理健康?#22303;?#22909;的社会适应能力以及?#26800;?#24503;”。因此,现代人的健康观包括身体健康、心理方面健康、心灵方面健康、社会关系健康、智力水平健康、道德观念健康、环境方面健康等[3]。
1946 年?#31508;?#30028;卫生组织(WHO)在它的宪章提到了健康的概念:“健康其实是一种在身体方面心理方面和社会关系方面的完满状态。”(Health  is  a  state  of  complete  physical, mental and social well-being and not merely the absence of disease or infirmityWHO1948.)这种定义包括了精神及社会关系两方面的健康,既包括了人的身心,家庭关系还包括了社会生活。
由此得到,健康的含义是多元的、广泛的,包括生理、心理和社会适应性 3 个方面。心理健康是身体健康的精神支柱,身体健康又是心理健康的物质基础。良好的情绪状态可以使生理功能处于最佳状态。作为身心统一的人,身体和心理是紧密?#26469;?#30340;两个方面。
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第二部分  影响初中生心理健康问题的类型及成因分析

一、初中生心理健康调查
(一)调查的对象
青岛市区某初中三个年级的部分学生。
(二)调查的方法
问卷调查法:选取心理健康诊断测验(MHT)作为本研?#24247;?#35843;查问卷。该问卷是华东师范大学周步成教授及研究团队制定,比较适用于我国中学生进行心理诊断。根据我校?#23548;是?#20917;作了部分改动(诊断项?#32771;?#38468;录一)。
(三)调查结果分析
发出问卷 500 份,收回?#34892;?#35843;查问卷 382 份。由于 MHT 由 8 个维度的内容量表组成,本调查对测?#24247;?#32467;果,先从每个维度给出数据分析,最后再进行综合数据分析。
1 学习?#23396;?#20542;向调查:
学习?#23396;?#32500;度测试由 1-15 题组成。计分方式是选“是”得 1 分,选“否”得 0 分,即最高15 分最低 0 分。
(1)学习?#23396;?#24635;得分人数占比分析:在计算总分时需要换算成标准分,最高 10 分最低 0分。分数在 8 分以上就认为有明显的学习?#23396;?#20542;向。需要给予心理指导。根据测试结果,绘制图形 2-1。

结论:接受测试的学生中,高分(8 分以上),人数占比为 14.11%,存在学习?#23396;?#20542;向;不存在学习?#23396;?#20542;向的占比 85.89%,其中低分(3 分以下)的人数占比为 0.42%,完全不存在这种心理倾向。
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二、初中生心理健康问题的类型
(一)学习?#23396;?#22411;
根据调查,学习?#23396;?#20027;要集中在中差生。他们?#21051;?#32463;常担心学习跟不上老师的节凑,经常担心作业会错,经常担心被老师提问,更担心?#38469;?#32771;不好。导致无法安心学习,甚至无法安心睡觉。初中生的学习压力比较大。接受测试的学生中,在学习?#23396;?#36825;一维度的平均得分约为 7.65 分,最高分为 15 分,最低分为 2 分。存在明显的学习?#23396;?#20542;向的人数占比为 14.11%;其中完全不存在这种心理倾向仅 0.42%。这表明受试者中大部分初中生存在不同程度的学习?#23396;恰?#23398;习?#23396;?#22411;是构成笔者学校心理健康问题最大的问题类型。 
(二)自责倾向型
自责倾向主要表现:总是怕做错事,而且不管做什么,总是担心出现问题,一旦出现问题就认为是自己的错。形成这种现象主要是在平时的?#38469;?#26102;,家长或教师过多的批评学生自己的学习自己没?#20889;?#29702;?#33579;?#20174;而影响到做其它事情做不好多?#26131;约?#30340;原因。接受测试的学生中,在自责倾向这一维度的平均得分约为 5.76 分,最高分为 10 分,最低分为 2 分(最高 10 分最低 0 分)。存在明显的自责倾向人数占比为 10.04%,完全不存在这种心理倾向,人数占比为 3.02%。这表明,孤独倾向型是构成笔者学校心理健康问题的第二大问题类型。
(三)孤独倾向型
由于科技发展,初中学生的交往也由人与人之间的交往,转变成上网或视频聊天。再加上城市拓展加速,人与人在同一个小区却不认识居多,导致现在有一种孤?#20048;?#21483;做“高楼孤?#20048;?rdquo;。接受测试的学生中,在孤独倾向这一维度的平均得分约为 3 分,最高分为 7 分,
最低分为 1 分(最高 10 分最低 0 分)。存在明显的孤独倾向的人数占比 7.08%,完全不存在这种心理倾向的人数占比为 2%。这表明,孤独倾向型是构成笔者学校心理健康问题的第三大问题类型。
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第三部分  融心理健康教育于初中生物学教学的探索........................ 26
一、心理健康教育的途径和方法.................................... 26
(一)心理健康教育融入学科教学的可行性.......................... 26
(二)心理健康教育融入生物学教学的途径............................. 26
第四部分  融心理健康教育于初中生物学教学的教学设计............................ 31
一、融?#29486;?#31934;神于初中生物学教学的教学设计案例与实施建议............................. 31
(一)《绿色植物与生物圈的水循环》教学设计......................... 31
(二)融?#29486;?#31934;神于初中生物学教学的实施建议............................. 34
第五部分  课题的结论与展望..................................... 45
一、结论.............................. 45
二、展望与不足................................. 45

第四部分  融心理健康教育于初中生物学教学的教学设计

一、融?#29486;?#31934;神于初中生物学教学的教学设计案例与实施建议
?#29486;?#26159;协调个体间的相互作?#33579;?#20998;工协作。?#29486;?#31934;神是大局意识的集中体现。学生间的?#29486;鰨?#21033;于学生间的交流,利于学生间的良好人际关系的建立,减弱了学生的孤独倾向。
《绿色植物与生物圈的水循环》教学设计,教学设计注意合理构建教学?#26041;冢?#25552;升教学效果,培养学生的自信。根据教学内容及学情分析,设计了小组?#29486;?#23398;习的探究模式培养学生的?#29486;?#24847;识和集体意识。本教学设计有助缓解学习?#23396;?#20542;向型心理问题,培养学生的?#29486;?#31934;神,有助于缓解孤独倾向型心理问题,人际关?#21040;孤?#22411;心理健康问题,学习?#23396;?#20542;向型问题。
(一)《绿色植物与生物圈的水循环》教学设计
【教材分析】
绿色植物的蒸腾作用是其三大作用之一。它促进了自身物?#35797;?#36755;,促进了环境生物圈的水循环。为了知识间的连贯性和整合性,我们将本节课?#25165;?#20026; 2 ?#38382;?#36827;行。第 1 ?#38382;?#20174;生活现象出发站在宏观的角度认识蒸腾作用概念再?#28216;?#35266;认知蒸腾作用的结构基础,第 2?#38382;貝游?#35266;认知蒸腾作用中水分的运输和散失途径,再从宏观感知蒸腾作用的意义。2 个?#38382;?#20013;?#21450;才?#20102;学生实验,有探究类的也有观察类的,有教材中原设置的也?#20889;?#26032;的,力求通过学生亲身体验获取直观的知识信息。
【学生分析】
学生已经具备了一定的探究能力,但在探究实验的设计方面还不够熟练,因此这里 4个实验?#30142;?#29992;半探?#24247;?#26041;式进?#26657;?#20445;证了实验的效果。从学生身边熟悉的现象创设教学情?#24120;?#35753;学生感觉蒸腾作用并不陌生,再?#20945;?#23439;观—微观—宏观的认知规律来?#25165;?#21644;设计各项学习活动,充分调动学习主动性,实现超乎原来的教学效果。
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第五部分  课题的结论与展望

一、结论
本研究尝试探索生物学的学科优势,把心理健康教育与生物学教学整合在一起。提出融心理健康教育于初中生物学教学应遵循的原则,教师在融心理健康教育于初中生物学教学中应适当调整情绪,营造和谐的课堂氛围;尊重每一位学生,融洽师生情?#26657;?#21512;理对待个体差异,平等对待每个学生。基于以上原则笔者进一?#25945;?#20986;融?#29486;?#31934;神、挫折教育、提升学习兴趣于初中生物学教学的三个策略,将?#29486;?#31934;神、挫折教育、提升学习兴趣等内容融入初中生物学教学,并给出基于三个策略开展的教学设计案例及相应的实施建议。
心理健康教育融入初中生物学教学,将心理健康教育融入教学内容,让初中学生在学到生物学知识的同时,提升了心理活动,提高了心理素质,培养了积极的生活态度。
心理健康教育融入初中生物教学,应以师生的亲密联结为标志,其重点是关注学生情感态度和价值观的发展。心理健康教育要求心理学知识丰富、扎实,还要求老师研究融入的策略与时机。教学过程中,既能做到信手拈来,又不至于喧宾夺主,需要在合适的内容上?#32423;?#25552;及一下,让学生产生好奇?#26657;?#20174;而提高学生的接受效果,在后续的课程中逐步渗透,在以后的成长路上,逐渐理解。这对教师心理学知识要求也不低。
所以这种融合既对学生素质教育的不断完善起到良好的推动作?#33579;?#21448;能够促进教师教学素养的?#20013;?#29983;成,预期能够产生师生共赢的良好效果。但对教师的成长也提出了新的挑?#20581;?#33021;否调动教师主动迎接这种非专业知识类的挑战是个新的问题。
参考文献(略)

原文地址:http://www.khyfdv.tw/jy/)查找


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